上述表格中，第1题考查的是双基方面的第二种要求、分值是5分，第2题考查的是创造方面的第一种要求、分值是2分，第3题考查的是探究方面的第一种要求，分值是4分，第4小题考查的是情感态度方面的第一种要求、分值是3分。
4．每一维度的考查要求。
至于每一方面的具体要求，要根据《课程标准》中的课程目标和附录中的行为动词确定。例如，《课程标准》中的三种目标的要求大致为：
（1）知识与技能目标。
知识目标有三种要求：了解，认识，理解。
技能目标有一种要求：独立操作。
我们对这几种知识技能目标的理解如下：
①了解：这是最低要求的点，是其他几种知识技能点的基石。
a．要求：一般有如下三个方面：
能记住主要的内容，能列举有关的实例，能判别有关概念、举例是否正确。
b．例：了解半导体的一些特点。
②认识：它的要求比“了解”稍高，高出半层。
a．要求：
首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上，能够与该知识点最近的知识或情景进行联想，或能解释最直接的有关现象。
b．例：认识力的作用效果。
③理解：它的要求比“了解”高出一层。
a．要求：
首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上，能够与该知识点相关的知识或情境进行联想，或能解释有关的现象，利用该知识解决有关问题，也可以对该知识进行扩展。
b．例：理解机械效率。
④独立操作（会）：它的要求比“了解”高在能够实际操作上。
a．要求：
首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上，能够测量该物理量或运用该器材进行操作。
b例：会使用电压表和电流表。
通过对《课程标准》的理解，我们可将内容标准中的知识技能点从中抽出，有的进行合并和分解，一共可分为89个点，其中：“了解”的46个，“认识”的9个，“理解”的26个，“独立操作”的8个。
（2）过程与方法目标。一个层次的要求：经历。
由于我们将过程与方法分为“探究”和“创造”两个部分，因此“经历”可分为两个侧面，即探究性经历和创造性经历。
探究性经历，我们可以根据探究过程分为两个要求：第一层次，探究环节；第二层次，探究过程。探究环节是指探究的各个要素以及所运用的具体方法、探究过程是指经历完整的探究过程及探究过程的设计，完成探究报告等。
创造性经历我们可以根据创造性思维的四个特性（创造性思维的流畅性、灵活性、独特性、精细性）分为两个层次：第一层次，流畅与灵活；第二层次，独特与精细。
流畅与灵活是指对问题产生许多想法和不同角度解决办法的能力。独特与精细是指思维的与众不同性和完善性。
（3）情感、态度与价值观目标。两个层次的要求：第一层次，反应；第二层次，领悟。
反应：是指让学生对于某问题或事件，立即表达自己的感受。
领悟：是在“反应”的基础上，潜移默化，通过多次的“反应”，逐渐形成较稳定的意识或思维定式。
小桥流水