上述表格中,第1题考查的是双基方面的第二种要求、分值是5分,第2题考查的是创造方面的第一种要求、分值是2分,第3题考查的是探究方面的第一种要求,分值是4分,第4小题考查的是情感态度方面的第一种要求、分值是3分。
4.每一维度的考查要求。
至于每一方面的具体要求,要根据《课程标准》中的课程目标和附录中的行为动词确定。例如,《课程标准》中的三种目标的要求大致为:
(1)知识与技能目标。
知识目标有三种要求:了解,认识,理解。
技能目标有一种要求:独立操作。
我们对这几种知识技能目标的理解如下:
①了解:这是最低要求的点,是其他几种知识技能点的基石。
a.要求:一般有如下三个方面:
能记住主要的内容,能列举有关的实例,能判别有关概念、举例是否正确。
b.例:了解半导体的一些特点。
②认识:它的要求比“了解”稍高,高出半层。
a.要求:
首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上,能够与该知识点最近的知识或情景进行联想,或能解释最直接的有关现象。
b.例:认识力的作用效果。
③理解:它的要求比“了解”高出一层。
a.要求:
首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上,能够与该知识点相关的知识或情境进行联想,或能解释有关的现象,利用该知识解决有关问题,也可以对该知识进行扩展。
b.例:理解机械效率。
④独立操作(会):它的要求比“了解”高在能够实际操作上。
a.要求:
首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上,能够测量该物理量或运用该器材进行操作。
b例:会使用电压表和电流表。
通过对《课程标准》的理解,我们可将内容标准中的知识技能点从中抽出,有的进行合并和分解,一共可分为89个点,其中:“了解”的46个,“认识”的9个,“理解”的26个,“独立操作”的8个。
(2)过程与方法目标。一个层次的要求:经历。
由于我们将过程与方法分为“探究”和“创造”两个部分,因此“经历”可分为两个侧面,即探究性经历和创造性经历。
探究性经历,我们可以根据探究过程分为两个要求:第一层次,探究环节;第二层次,探究过程。探究环节是指探究的各个要素以及所运用的具体方法、探究过程是指经历完整的探究过程及探究过程的设计,完成探究报告等。
创造性经历我们可以根据创造性思维的四个特性(创造性思维的流畅性、灵活性、独特性、精细性)分为两个层次:第一层次,流畅与灵活;第二层次,独特与精细。
流畅与灵活是指对问题产生许多想法和不同角度解决办法的能力。独特与精细是指思维的与众不同性和完善性。
(3)情感、态度与价值观目标。两个层次的要求:第一层次,反应;第二层次,领悟。
反应:是指让学生对于某问题或事件,立即表达自己的感受。
领悟:是在“反应”的基础上,潜移默化,通过多次的“反应”,逐渐形成较稳定的意识或思维定式。